IL PROCESSO FORMATIVO - DISCIPLINARE - DIDATTICO

L’insegnamento-apprendimento è un processo in cui sono coinvolti diversi ‘attori’ (il docente, l’alunno, il contesto in cui l’alunno vive…).

E’ un processo dinamico, in continuo divenire, aggiornabile.

Il punto di origine di tale processo sta nell’epistemologia delle discipline che insieme concorrono alla formazione integrale dell’alunno.

Dall’epistemologia di ogni disciplina i docenti disciplinaristi traggono le finalità generali che informano e orientano la didattica.

Nella prassi didattica le aree disciplinari traducono le finalità in obiettivi da perseguire per l’intero ciclo di studi, opportunamente suddivisi in biennio e triennio.

Questi obiettivi sono assunti dalle programmazioni annuali di ogni docente e costituiscono l’orientamento del lavoro quotidiano extrascolastico (preparazione delle lezioni, di materiali, correzione di compiti) e in classe con gli alunni.

L’elaborazione, l’applicazione, il controllo di questo processo sono competenze specifiche ed esclusive del Collegio dei docenti, delle aree disciplinari, del singolo docente disciplinarista.

Tutti i materiali prodotti sono rintracciabili nei verbali del Collegio dei docenti, nei verbali delle aree disciplinari, nelle programmazioni personali dei docenti disciplinaristi

 

DISCIPLINE INSEGNATE NELL'ISTITUTO

DISCIPLINA	AMBITO DISCIPKINARE	FINALITA' DELLA DISCIPLINA
ANATOMIA, FISIOLOGIA. IGENE	Il corpo umano nell’infanzia e nella senescenza Salute e malattia	Fornire la conoscenza specifica e scientifica dell’organismo umano sotto il profilo anatomico, fisiologico e patologico. Acquisire gli strumenti necessari per comprendere i complessi fenomeni della realtà biologica, alla quale sono collegati la cura e il mantenimento dello stato di salute.
BIOLOGIA	Gli esseri viventi in generale e la specie umana in particolare	Comprendere gradualmente, secondo il punto di vista scientifico, le caratteristiche dei viventi,    acquisendo alcune conoscenze essenziali e aggiornate in vari campi della biologia. Acquisire conoscenze scientifiche sulla specie umana, in salute e in malattia.
DIRITTO	Istituti giuridici e leggi	Fornire le conoscenze e le competenze necessarie alla definizione della natura giuridica dei vari istituti, allo studio dell’origine delle norme e della loro finalità, alla considerazione dei relativi problemi interpretativi e  al loro reale funzionamento.
DISEGNO	Lettura e produzione di messaggi visivi	Stimolare e sviluppare la capacità di lettura consapevole dei messaggi visuali per coglierne il significato estetico, funzionale ed espressivo, al fine di poter produrre, in modo autonomo e personale, messaggi visivi indirizzati a uno specifico destinatario.
ECONOMIA AZIENDALE	Fenomeni aziendali sotto il profilo economico, giuridico e contabile	Possedere conoscenze ampie e sistematiche dei processi che caratterizzano la gestione aziendale sotto il profilo economico, giuridico, organizzativo e contabile. Saper analizzare le gestioni tipiche sulla base di situazioni problematiche diverse in modo da avere consapevolezza della variabilità dei fenomeni aziendali. Saper analizzare e produrre la documentazione relativa a ciascuna delle gestioni studiate.
ECONOMIA POLITICA	Attività economica generale	Promuovere la conoscenza dei principi, delle regole, delle teorie che riguardano i fenomeni produttivi, distributivi, finanziari e creditizi, i processi di programmazione e organizzazione dell’attività economica.
ECONOMIA E TECNICA DELL’AZIENDA TURISTICA	Azienda turistica	Conoscere le caratteristiche e l’attività delle varie aziende turistiche (aziende alberghiere, agenzie di viaggio, società di trasporto) delle qualiviene proposta inoltre l’interpretazione dei bilanci e dei principali documenti in uso.
EDUCAZIONE FISICA	Attività motoria	Perseguire l’insieme degli obiettivi, delle metodologie, delle tecniche con cui si intende favorire lo sviluppo motorio del soggetto, correlato allo sviluppo delle sue capacità biologiche, psichiche e sociali.
FILOSOFIA	Storia del pensiero occidentale	Educare alla ricerca del ‘senso’ delle cose, sollecitando una continua domanda sul significato di ogni ambito dell’esperienza umana e dell’uomo stesso. Sviluppare la capacità di pensare per modelli diversi e di individuare alternative possibili.
FISICA	I fenomeni naturali indagati con il metodo scientifico	Far corrispondere alla caotica esperienza sensibile un sistema di pensiero logico e uniforme.
GEOGRAFIA DELLE RISORSE	Rapporto uomo-ambiente	Conoscere il rapporto biunivoco che intercorre tra uomo e ambiente, con il conseguente riferimento allo sfruttamento razionale delle risorse di un determinato territorio.
GEOGRAFIA ECONOMICA	Economia e ambiente geografico	Coordinare in una sintesi funzionale concetti mutuati dalle scienze della natura e dalle discipline storico-giuridico-economiche. Acquisire le conoscenze essenziali per l’analisi di problemi economici, sociali e ambientali. Educare all’assunzione di responsabilità verso i valori ambientali e alla cooperazione tra i popoli.
INFORMATICA	Metodologie e tecnologie per la gestione dei dati aziendali	Promuovere le conoscenze e le competenze necessarie sui principali sistemi informatici e fornire gli strumenti da utilizzare nelle applicazioni pratiche
ITALIANO	Codice lingua italiana. Autori e testi della storia della letteratura	Nella sua configurazione linguistica, la disciplina mira alla conoscenza del codice linguistico e al suo corretto uso, orale e scritto, nelle varie situazioni comunicative. Nella sua configurazione letteraria, la disciplina propone la lettura del testo letterario perché sia colto nella sua specificità e storicità, ma anche nel suo essere opera d’arte che esprime - nella durata, universalità e infinita interpretabilità – l’essere nel mondo dell’uomo.
LATINO	Codice lingua latina	Fornire, appropriandosi della lingua di Roma, lo strumento più adeguato per la conoscenza delle radici culturali del mondo occidentale e la comprensione della struttura delle lingue neolatine.
LINGUA STRANIERA	Lingua inglese Lingua francese Lingua tedesca	Acquisire il codice linguistico - orale e scritto – di una seconda lingua comunitaria; promuovere la conoscenza della civiltà straniera; sviluppare la competenza comunicativa in ambiti economici e culturali.
MATEMATICA	Scienze matematiche	Acquisire i concetti fondamentali necessari alla risoluzione dei problemi e alla riduzione della loro complessità, promovendo il consolidamento del possesso delle più efficaci costruzioni concettuali, l’attitudine a descrivere, rappresentare, interpretare ogni fenomeno osservato, a riesaminare criticamente e a sistemare logicamente quanto progressivamente conosciuto e appreso.
METODOLOGIE OPERATIVE	Servizi socio- educativi---Assistenziali	Acquisire competenze e capacità nell’ambito dei servizi socio-educativi-assistenziali finalizzate all’esercizio della professione.
EDUCAZIONE MUSICALE	Musica e gioco	Conoscere, nell’ambito dei servizi sociali,le potenzialità dell’impiego della musica come strumento di gioco e di attività ricreativa per bambini e anziani.
PSICOLOGIA	Processi mentali, funzioni psichiche e aspetti comportamentali	Studiare la condotta degli uomini e degli animali considerando che, nel caso degli uomini, per ‘condotta’ s’intende l’insieme delle funzioni psichiche, dei processi mentali (intelligenza, memoria, pensiero) e delle esperienze interiori sia coscienti che inconsce, misurabili con strumenti oggettivi di ricerca.
RELIGIONE	Religione e religioni	Fornire i riferimenti fondamentali del vivere religioso: significatività esistenziale, dignità della persona, etica, teologia; conoscere i diversi sistemi religiosi del passato e del presente ed educare a riconoscerne le specificità; sviluppare una cultura della tolleranza e del rispetto delle diversità
SCIENZE DELLA TERRA	I fenomeni naturali, le loro interrelazioni e il ruolo dell’uomo	Comprendere la realtà che ci circonda e l’importanza, per la qualità della vita, della salvaguardia degli equilibri naturali. Comprendere l’importanza delle risorse che l’uomo trae dalla terra, anche in rapporto ai problemi conseguenti alla loro utilizzazione. Conoscere il territorio per intervenire in modo razionale e lungimirante nella previsione, prevenzione e difesa dai rischi naturali.
STORIA	Storiografia e storia	Formare la disposizione intellettuale alla memoria, a pensare cioè la forma del presente non come ‘assoluta’ ma ‘in divenire’, inserita in un processo di trasformazione, dove la stessa prospettiva appartiene a un punto di vista variabile e inscindibile dal mutamento.
STORIA DELL’ARTE	Arte dalle origini ai nostri giorni	Sviluppare la capacità criticae potenziare la sensibilità estetica nei confronti delle opere d’arte visive. Educare alla lettura dell’opera sullo sfondo della sua essenziale storicità
TECNICA AMMINISTRATIVA	Elementi di base di una cultura economica e aziendale affrontati sul piano operativo	Conoscenza dei fondamenti dell’attività economica. Risoluzione di problemi concreti della pratica commerciale. Conoscenza e applicazione della normativa riguardante la gestione aziendale
TECNICA SERVIZI E PRATICA OPERATIVA	Comunicazione verbale e analogica	Conoscenza di tutte le operazioni di front e back office d’albergo e di agenzie di viaggio attraverso strumenti informatici.
TECNICHE DI COMUNICAZIONE E RELAZIONE	Comunicazione	Conoscere la forma, la manifestazione, la trasmissione orale e scritta dei messaggi i quali hanno come fine essenziale quello di ‘comunicare’, ossia di ‘mettere in comune’ per informare.
TRATTAMENTO TESTI E DATI	Videoscrittura Calcolo Contabilità	Formare le competenze per l’immissione corretta e razionale dei dati. Conoscenze software applicative per la risoluzione di problemi vari. Capacità di elaborazioni.

 

SCELTE DIDATTICHE

 Condivisa la necessità di progettare in forma collegiale e integrata gli interventi curriculari dei vari docenti perché risultino funzionali alla formazione delle diverse dimensioni della personalità degli alunni (e che occorre pertanto superare la logica sommativa di insegnamenti disciplinari non correlati), i Consigli di classe si impegnano a integrare tutti gli elementi costitutivi del curriculum nella prospettiva di un sistema formativo.

Nelle programmazioni annuali dei Consigli di classe e in quelle dei singoli docenti sono indicate le tecniche utilizzate per favorire l’apprendimento, per consolidarlo, per verificare il conseguimento degli obiettivi prefissati, per attuare ricuperi.

Tali tecniche si configurano in: lezione frontale, lezione dialogata, problem solving, didattica modulare, unità didattiche, lavoro di gruppo, attività di laboratorio, uso di materiali didattici diversi.

OBIETTIVI COGNITIVI

In relazione alla storia della classe e con le indicazioni fornite dai test d’ingresso o da altri elementi oggettivi di giudizio, ciascuna area disciplinare predispone all’inizio di ogni anno scolastico una programmazione, che confluisce in quella di ogni singolo Consiglio di classe, dove (se, quando e per quanto possibile) i macroargomenti di una si pongono in relazione con quelli di un’altra disciplina, dove trovano la necessaria correlazione gli obiettivi (conoscenze-competenze-capacità), dove sono individuati strumenti e metodi e concordati la tipologia e il numero delle prove di verifica.

Gli obiettivi cognitivi sono dunque quelli perseguiti con la programmazione dalle singole discipline, in relazione alla formazione delle figure professionali per le quali l’Istituto è impegnato.

La loro misurazione è espressa in decimi (voto da 10 a 1; 6=sufficienza).

Per le prescritte simulazioni di ‘terza prova’ d’esame per le classi III,IV,V la misurazione sarà effettuata in quindicesimi (10=sufficienza).

Tali obiettivi cognitivi attengono a: CONOSCENZA - COMPETENZA - CAPACITA'

Il Collegio dei docenti intende:

 per conoscenza:

sapere: nel senso di possedere alcune conoscenze formali/astratte (“acquisizione di contenuti, cioè di principi, teorie, concetti, termini, regole, procedure, metodi, tecniche = insieme di alcune conoscenze teoriche afferenti a una o più aree disciplinari”);

per competenza:

saper fare: nel senso di saper utilizzare in concreto date conoscenze (“utilizzazione delle conoscenze acquisite per risolvere situazioni problematiche o produrre nuovi ‘oggetti’ [inventare, creare] = è l’applicazione concreta di una o più conoscenze teoriche a livello individuale”;

per capacità:

saper essere: nel senso di saper organizzare le conoscenze e le competenze anche in situazioni interattive (“utilizzazione significativa e responsabile di determinate competenze in situazioni organizzate in cui interagiscano più fattori [attrezzature, strumenti]e/o più soggetti e si debba assumere una decisione”), nonché capacità elaborative e logiche.

Per oggettive difficoltà di identificazione, le ‘3C’ sono state semplificate e rese adattabili alle varie discipline con la seguente griglia di valutazione

CONOSCENZA	COMPETENZA	CAPACITA'	LIVELLO	VOTO
Degli elementi costitutivi della proposta disciplinare l'alunno ha conoscenza:	Delle strutture linguistiche, degli specifici linguaggi disciplinari, delle procedure l'alunno fa uso:	In relazione agli elementi costituivi della proposta disciplinare l'alunno:
Piena, consapevole, approfondita	Con piena padronanza	Li rielabora in modo creativo e approfondito	Eccellente	10
Piena e consapevole	Corretto e articolato	Ne coglie la totalità e le interrelazioni tra le parti	Ottimo	9
Piena	Corretto	Ne coglie la totalità	Buono	8
Piena ma funzionale alla sola proposta	Accettabile	È capace di analisi puntuale e di accettabile sintesi	Discreto	7
Limitata all'essenziale	Semplificato	È capace di analisi e sintesi in misura essenziale	Sufficiente	6
Parziale o soltanto mnemonica	Meccanico o improprio	È capace di analisi e sintesi solo se guidato	Non del tutto sufficiente	5
Lacunosa o scoordinata	Scorretto o confuso	Benché guidato, è incapace di analisi e sintesi	Insufficiente	4
Gravemente lacunosa	Gravemente scorretto	Non sa stabilire relazioni neppure elementari	Gravemente insufficiente	3
Quasi nulla	Non possiede gli elementi primi	Non è capace di cogliere nessuna implicazione	Totalmente negativo	2
Rifiuta di sostenere la prova senza ragionevoli motivazioni	Rifiuta di sostenere la prova senza ragionevoli motivazioni	Rifiuta di sostenere la prova senza ragionevoli motivazioni		1

Le griglie di valutazione per le discipline che comportano prove scritte sono allegate alla programmazione personale del docente.

OBIETTIVI FORMATIVI

 Premesso che, per un processo formativo essenziale che garantisca all’alunno un’educazione equilibrata e una formazione culturale solida,

la scuola deve essere:

• luogo di formazione e di educazione attraverso la professionalità dei docenti;
• comunità di dialogo, di ricerca, di esperienza sociale;
• spazio interattivo con la più ampia comunità civile e sociale;

 l’alunno ha diritto:

• a una formazione culturale e professionale qualificata;
• alla partecipazione attiva e responsabile alla vita dell’ Istituto;
• a tutte le condizioni che rendono efficaci le offerte formative;

 è tenuto a:

• rispettare le regole della vita associata, muovendo dalla conoscenza e dall’osservanza di quelle dell’Istituto;
• acquisire verso le regole della vita in comune un giudizio critico, che si traduca in consapevolezza;
• utilizzare correttamente gli spazi di partecipazione democratica offerti e consentiti dall’esperienza scolastica;

(Cfr. ‘Statuto delle studentesse e degli studenti’, DPR 249, 1998)

Gli obiettivi formativi indicati dal Collegio dei docenti attengono a:

• frequenza / Impegno
• Interesse / Partecipazione
• Comportameno

Frequenza/Impegno

 Frequenza è:
la presenza assidua dell’alunno/a alle lezioni scolastiche.

La indeboliscono:

• assenze ‘strategiche’
• assenze vagamente giustificabili come ‘collettive’
• ritardi sistematici o frequenti
• uscite di ‘evasione’

Assenze imputabili a ragioni plausibili (salute, famiglia, visita militare, patente) devono essere valutate caso per caso.

Il docente:

• controlla le assenze degli alunni, rilevandone numero e regolarità;
• segnala eventuali comportamenti recidivi al coordinatore perché ne informi la famiglia e il C.d. C.;
• fa rispettare il ‘Regolamento d’Istituto’ in merito ai permessi di entrata e uscita, alla giustificazione dei ritardi, delle assenze e delle uscite durante le ore di lezione;
• adotta misure per prevenire o vanificare assenze strategiche finalizzate a eludereverifichee interrogazioni.

Impegno è:
 il diligente impiego da parte dell’alunno di tutta la propria buona volontà e delle proprie forze intellettive nello svolgimento dei doveri scolastici richiesti.

Lo indeboliscono:

• compiti non eseguiti o svolti con approssimazione
• giustificazioni sorrette da fragili ragioni
• rassegnazione imputabile a ‘quieto vivere’
• filosofia del ‘parcheggio’.

Il docente:

• controlla con assiduità il lavoro assegnato per casa;
• si accerta della regolarità dell’apprendimento e dell’applicazione.

Interesse – Partecipazione

 Interesse è:
la disponibilità dell’alunno all’incontro delle sue esigenze soggettive con una proposta disciplinare significativa e importante.

Lo indeboliscono:

• un orizzonte culturale ristretto
• scelte selettive e arbitrarie sulle discipline
• sollecitazioni extrascolastiche preminenti

Il docente:

• motiva costantemente le attività didattiche esplicitandone le finalità;
• aggiorna e seleziona le proposte didattiche anche in relazione alle attese degli alunni.

Partecipazione è:
la manifestazione dell’interessamento da parte dell’alunno alla vicenda scolastica nella sua complessa configurazione.

La indeboliscono:

• atteggiamenti contrari alle esigenze e alle positive sollecitazioni della collettività scolastica
• atteggiamenti passivi
• atteggiamenti di resistenza e rifiuto

Il docente:

• favorisce, attraverso la proposta didattica, un clima di dialogo e di collaborazione;
• sollecita a manifestare dubbi e difficoltà;
• non penalizza l’errore o la diversità di opinione.

Comportamento
 È l’insieme delle manifestazioni esteriori e direttamente osservabili con cui l’alunno/a risponde a diverse situazioni o condizioni scolastiche.

Lo connotano in positivo:

• disponibilità e duttilità verso la proposta educativa
• rispetto delle esigenze altrui
• riconoscimento dei diversi ruoli nello spazio-classe

Lo connotano in negativo:

• azioni non estemporanee di disturbo dell’attività scolastica
• provocazioni o lacerazioni sistematiche del tessuto dei rapporti interpersonali
• linguaggi corporei o verbali offensivi della civile convivenza

Il docente:

• ricerca, con l’osservazione e il dialogo, le ragioni di comportamenti ‘difficili’, e confronta le sue osservazioni e i suoi interventi con quelli dei membri del Consiglio di classe o di esperti
• stigmatizza puntualmente azioni, provocazioni o linguaggi non consoni con l’ambiente-classe

 

 

 CREDITI (punteggi)

La normativa vigente distingue i crediti scolastici dai crediti fomativi

Credito scolastico

Nello scrutinio finale di ciascuno degli ultimi tre anni della scuola secondaria superiore, il Consiglio di classe attribuisce a ogni alunno che risulti promosso un determinato punteggio relativo alla media dei voti conseguiti.

Tale credito esprime la valutazione del grado di preparazione complessiva raggiunta dall’alunno nell’anno scolastico relativamente al profitto.

Credito formativo

Attesta ogni qualificata esperienza - conseguita fuori della scuola e debitamente documentata - dalla quale derivino competenze coerenti con la tipologia dell’Istituto.

Danno luogo all’acquisizione di crediti formativi le esperienze acquisite al di fuori dell’Istituto di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona e alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi alle attività culturali, artistiche, sportivo-agonistiche, alla formazione professionale, al lavoro, all’ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione.

Inoltre, se i partecipanti agli spazi pomeridiani di approfondimento-miglioramento dell’offerta formativa per tutto l’Istituto realizzeranno ‘prodotti’ finali utili alla valorizzazione dell’immagine dell’Istituto e fruibili dall’utenza (es: interventi-elaborati per l’open day, serate conclusive dell’anno scolastico, rappresentazione teatrale nell’ambito di rassegne comunali, ecc.), otterranno l’attribuzione del credito formativo (credito formativo interno).
 
La certificazione sarà rilasciata se la frequenza non sarà inferiore al 80% delle ore programmate.

Ai crediti conseguiti dall’alunno sono attribuiti punteggi secondo la seguente tabella*:

Media dei voti	Credito scolastico (punti)
	classe terza	classe quarta	classe quinta
M = 6	3 – 4	3 – 4	4 – 5
6 < M ≤ 7	4 – 5	4 – 5	5 – 6
7 < M ≤ 8	5 – 6	5 – 6	6 – 7
8 < M ≤ 10	6 – 8	6– 8	7 – 9

* Fonte MIUR Decr. Minist. N. 42 (maggio 2007)

Criteri di assegnazione del credito formativo

L’esperienza formativa effettuata all’esterno dell’Istituto deve avere le caratteristiche seguenti:

• essere coerente con l’offerta curriculare
• essere costituita da attività continuativa nel tempo e/o con un numero significativo di ore senza interferenze con la normale attività didattica
• essere adeguatamente documentata (compresa l’indicazione dei livelli raggiunti)

Pertanto verranno riconosciute le seguenti attività:

• culturali: ECDL, Certificazioni Lingue Stranieri, Conservatorio
• sportive: se tesserate e a livello agonistico
• solidarietà e volontariato: promosse da Comuni e Associazioni
• lavoro: adeguatamente documentato
• stages:se volontari, promossi dall’istituto.
• Attività di CRE per gli alunni dell’indirizzo Servizi Sociali

(In base al DPR 23 luglio 1998, non è valida la partecipazione ad attività integrative e complementari organizzate nell’istituto di appartenenza).
Sulla base di queste indicazioni generali il Consiglio di classe valuta la domanda di riconoscimento del credito e la relativa documentazione prodotta dall’alunno/a.

CONTROLLO DEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO

La valutazione è parte integrante del processo di insegnamento/apprendimento.

Essa deve essere trasparente e condivisa, nei fini e nelle procedure, da tutti coloro che vi sono coinvolti.

La valutazione ‘formativa’ è intesa a misurare-controllare ‘in itinere’ i livelli di apprendimento dei singoli alunni ed è funzionale alla continua messa a punto dei percorsi tematici e delle procedure didattiche seguite.

Pertanto le prove scritte devono costituire la conclusione dei processi didattici condotti in precedenza; devono pertanto essere effettuate in tempi concordati con la classe per permettere a ogni alunno un’adeguata preparazione e organizzazione dello studio individuale.

La correzione degli elaborati scritti (3 per ogni quadrimestre per le discipline che prevedono lo scritto) affinché possa risultare efficace, deve essere tempestiva: i docenti pertanto devono essere solleciti nella correzione delle prove e nella riconsegna alla classe (entro e non oltre 15 giorni dalla loro effettuazione) , al fine di un proficuo riscontro delle lacune emerse e della possibilità di ricupero in tempi brevi.

Le prove scritte, dopo la correzione, sono date in visione agli alunni, anche per consentire loro di fotocopiarle prima della riconsegna.

Per una maggiore aderenza agli stili cognitivi degli alunni e per specifiche esigenze didattiche, nelle discipline che non prevedono prove scritte obbligatorie, le due valutazioni quadrimestrali previste possono derivare da tipologie di prove diversificate: colloqui orali, questionari, test, lavori di ricerca e/o approfondimento, ecc. Tale modalità può essere utilizzata anche nelle ulteriori due valutazioni richieste a integrazione dei tre scritti obbligatori nelle discipline in cui sono previsti.

Le valutazioni delle prove orali (effettuate anche con tipologie diversificate)  sono comunicate tempestivamente agli alunni.

I genitori possono prendere visione dei voti (scritti e orali) ottenuti dai figli servendosi dei due codici (nome utente e password) - forniti loro individualmente (insieme con il libretto scolastico) all’inizio dell’a.s. – per collegarsi al sito dell’Istituto [www.isiseinaudi.it].

 Tale controllo può essere effettuato anche componendo un numero verde telefonico, fornito dall’Istituto insieme con la password.

La valutazione ‘sommativa’ intende accertare se i traguardi educativi e formativi propri di una determinata procedura siano stati raggiunti.

La valutazione è dunque strumento di verifica della validità dei percorsi formativi progettati e attuati (funzionale perciò alla continua messa a punto e all’aggiustamento dei percorsi formativi); attualmente prende forma nel voto finale di ogni disciplina e nell’assegnazione del credito formativo.

Il giudizio complessivo sull’alunno nell’ambito della valutazione quadrimestrale e finale tiene conto – oltre che del raggiungimento degli obiettivi cognitivi  – del raggiungimento di quelli formativi (frequenza/impegno – interesse/partecipazione - comportamento), raggiungimento che trova la sua espressione nel voto di condotta.

VOTO DI CONDOTTA

IMPEGNO	Impegno è il diligente impiego da parte dell’alunno di tutta la propria buona volontà e delle proprie forze intellettive nello svolgimento dei doveri scolastici richiesti.
	Assolvimento delle consegne scolastiche: a.    Accurato,responsabile, autonomo [voto 10] b.    Assiduo e responsabile [voto 9] c.    Diligente [voto 8] d.   Discontinuo e selettivo      [voto 7] e.    Superficiale e sporadico [voto 6] f.     Nullo [voto 5]
INTERESSE  PARTECIPAZIONE	Interesse è la disponibilità dell’alunno all’incontro delle sue esigenze soggettive con una proposta disciplinare significativa e importante. Partecipazione è la manifestazione dell’interessamento da parte dell’alunno alla vicenda scolastica nella sua complessa configurazione. La frequenza alle lezioni ne rappresenta la premessa
	Costante interesse nei confronti delle proposte scolastiche, disponibilità attiva, propositiva e critica [voto 10] Adesione alle proposte scolastiche, disponibilità al dialogo continua e responsabile [voto 9] Attenzione alle proposte scolastiche, disponibilità al dialogo [voto 8] Discontinua/occasionale ricettività alle proposte scolastiche,  partecipazione saltuaria e poco collaborativa [voto 7] Passiva e selettiva attenzione alle proposte scolastiche [voto 6] Interesse e partecipazione negativi volti prevalentemente a disturbare o impedire la partecipazione dei compagni [voto 5]
COMPORTAMENTO	Comportamento è l’insieme delle manifestazioni direttamente osservabili con cui l’alunno risponde a diverse situazioni o condizioni scolastiche.
	Ruolo propositivo, collaborativo e costruttivo all’interno della classe [voto 10] Atteggiamento improntato alla collaborazione e al responsabile rispetto delle regole [voto 9] Atteggiamento solitamente corretto, formalmente rispettoso delle regole [voto 8] Atteggiamento non sempre corretto e poco attento al rispetto delle regole [voto 7] Atteggiamento poco controllato e non corretto [voto 6] Atteggiamento gravemente lesivo e violento nei confronti di compagni, docenti, personale della scuola e delle strutture dell’Istituto scolastico [voto 5]

 

 

VINCOLI

I vincoli principali sono costituiti dall’insieme delle norme e disposizioni di legge emanate dal Parlamento, dal Governo - tramite il MIUR - e dagli Uffici regionali e provinciali competenti.

Esse regolano i contratti di lavoro del personale, le procedure di assunzione dei supplenti, l’impianto curricolare dei corsi, le procedure d’esame, il calendario scolastico, ecc.

Costituiscono un vincolo anche gli obiettivi e i contenuti dei programmi dei vari indirizzi che si concludono con un esame di qualifica o di Stato, esame che garantisce il possesso di un titolo di studio con valore legale.